近年来，我到场了上级有关部门组织的名师事情室培训和主干教师培训。培训履历让我感受到这些培训往往效率低下，形式大于内容，往往不能到达举行这些培训的初衷。我很是认可李海林教授的看法。他曾说过，对于教师而言，最好的培训就是念书。

教师所需要的所有专业素养都可以通过念书获得，念书是效率最高的培训。近年来我到场的这些培训往往不能指引学员应该读哪些书，也没有给学员念书的时间和空间。

我们的培训，主要内容是听导师的课，听导师和邀请来的专家讲座，学员上公然课，学员写论文。不能说这些培训没有意义，关键是学习效率太低，主要原因就是如此培训，学员们往往没有时间去念书。

而念书才是教师发展效率最高的方式。我顽强地认为，如果培训不能指引教师念书，给教师念书的时间和空间，那么培训就是低效的。这就犹如课堂教学，如果只是教师的单纯教学，没有学生自主的学习运动，课堂效率一般都是低下的。

教师培训中教师自主学习运动就应该是在导师的指引下念书。如果由我来主导这些培训，那么，那些所谓要留痕的表格、照相统统见鬼去吧！那些没有学术内在的所谓研讨课见鬼去吧！那些名存实亡的专家讲座见鬼去吧！那些名存实亡的导师见鬼去吧！那些只是为了评职称才来到场培训的学员也可以打道回府了！如果由我来主导这些培训，培训内容只有3个：听一次真正的专家讲座，听一次有学术价值的研讨课，在导师的指引下念书。除了听讲座和听课，所有的学员集中在图书馆或专用课堂逐日悄悄地念书。

不让念书的培训，不念书的培训都是以培训的名义实现其它的目的。我另有一个隐隐约约的感受，这些培训不外是为了花掉上面拨下来的教育经费。与其说是教育行为，不如说是经济行为，是一场生意而已。学员们不外是配合这场生意的！固然学员们“配合”的价格也是不小的。

出来到场培训的教师难免要延误不少课。培训一竣事，就是超负荷的事情，以弥补培训期间所缺的课。几周下来，学员们往往疲惫不堪。

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